摘要：“元宇宙”概念的提出標志著大數(shù)據(jù)應用進入集成化、創(chuàng)新化、實踐化發(fā)展階段，而外部環(huán)境無論如何嬗變，“人”都是其中最核心最關(guān)鍵的驅(qū)動要素。未來，學習力將成為人綜合素養(yǎng)重要的衡量指標之一，而學習習慣決定學習力的成長效率和邊界。學習習慣是學生在學習的過程中逐漸形成的一種較為穩(wěn)定的行為方式，是影響學習績效的重要因素。國內(nèi)相關(guān)研究主要從學科發(fā)展視角入手，圍繞學習習慣的特點、課程標準等進行研究；也有學者從學生自身特點或共性進行研究，但隨著學習思維不斷拓展，傳統(tǒng)學習習慣評價模式也出現(xiàn)很多新變化和局限性。本文圍繞學習習慣研究主題進行研究探討，涉及學習習慣、小學生、自主學習、數(shù)學、習慣培養(yǎng)以及培養(yǎng)策略等內(nèi)容，對相關(guān)內(nèi)容進行分析、統(tǒng)計與闡述，對學習習慣研究的發(fā)展方向進行展望，力求為推動學術(shù)領(lǐng)域發(fā)展進行有益的嘗試及探索。
關(guān)鍵詞：學習習慣；研究主題；未來展望
一、學習習慣的研究設(shè)計
（一）樣本來源
在中國知網(wǎng)（CNKI）中以“學習習慣”“大數(shù)據(jù)+學習習慣”為關(guān)鍵詞，將文獻發(fā)表時間設(shè)定為2012年7月至2022年7月，搜索到與關(guān)鍵詞存在關(guān)聯(lián)的論文共1490篇。去除會議、通信等與研究關(guān)聯(lián)度低的論文后，根據(jù)與關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)度指標，選取其中的500篇作為統(tǒng)計樣本，其中核心期刊289篇，約占總比例的57.8%；普刊211篇，約占總比例的42.2%。將選定論文目錄信息導出，為進行后續(xù)研究做好充分準備。
（二）研究過程
Bicomb2.0是一款文本挖掘的工具軟件，可對國際上較為權(quán)威的CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫文獻記錄進行讀取分析，本研究運用此軟件，在CNKI中輸入關(guān)鍵詞進行檢索，選擇所需要的文獻導出到書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb2.0中，對關(guān)鍵詞進行篩選、梳理、挖掘以及生成矩陣，最后通過使用SPSS 21.0軟件對整理的數(shù)據(jù)進行聚類分析。
二、大數(shù)據(jù)背景下學習習慣的研究熱點分析
學習習慣一直是學者研究的重點課題，學習習慣作為影響學習效果的因素之一，在不同時期有著不同的研究熱點。而大數(shù)據(jù)時代為學習帶來的不僅僅是載體或環(huán)境變革，更多的是學習思維和習慣的變化，逐漸讓人的學習能力與時代發(fā)展同頻共振，有著更加強大的契合度。通過對選定樣本作者分布、關(guān)鍵詞等指標分析，進一步了解學習習慣研究的歷史、現(xiàn)狀及未來趨勢。
（一）大數(shù)據(jù)背景下學習習慣研究論文作者分布
從選定樣本論文作者分布來看，各領(lǐng)域?qū)Υ髷?shù)據(jù)背景下學習習慣研究均有涉獵。如彭南求（2022）在《醫(yī)學檢驗專業(yè)學生學習動機強度比較》中，圍繞學生心理進行分析，將大數(shù)據(jù)背景下學習習慣與心理動機相聯(lián)系。殷寶媛（2020）在《智能學習系統(tǒng)中學習習慣建模的方法研究》中，主要研究大數(shù)據(jù)背景下學習習慣的測量以及算法，指出學習習慣建模是精準描繪學習者肖像的重要構(gòu)成，是設(shè)計大數(shù)據(jù)智能學習系統(tǒng)亟須解決的問題；王妍（2021）等學者從大數(shù)據(jù)背景下學習習慣視角展開研究。另外，還有大量的學者從社會學、心理學、教育學等視角進行組合研究，取得良好的研究成果，說明大數(shù)據(jù)背景下學習習慣研究逐漸引起學術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注。
（二）學習習慣研究論文的關(guān)鍵詞分布
1.高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計
將500篇樣本題錄信息導入 Bicomb 2.0 軟件后，對關(guān)鍵詞進行分類提取，去除掉同義詞以及關(guān)聯(lián)度低的關(guān)鍵詞外，獲取關(guān)鍵詞36個，圍繞大數(shù)據(jù)背景頻次排名前10的分別為：學習習慣、小學生、自主學習、數(shù)學、習慣培養(yǎng)、培養(yǎng)策略、語文、英語、策略、養(yǎng)成（表1）。
由表1可知，學習習慣研究對象角度以小學生、中學生、中職生為主；研究學科角度以數(shù)學、語文、英語為主；大數(shù)據(jù)背景下學習習慣的培養(yǎng)策略研究角度以習慣培養(yǎng)、策略養(yǎng)成、良好習慣等為主。這些領(lǐng)域得到學術(shù)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。
2.構(gòu)建共詞網(wǎng)絡圖
本研究將500篇論文的Refworks 文件從知網(wǎng)中導入Vosviewer軟件中，設(shè)置頻次閾值≥4，得到大數(shù)據(jù)背景下學習習慣關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡圖（圖1）。每個關(guān)鍵詞以圓點表示，圓點大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，曲線表示兩端關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)度，曲線呈現(xiàn)次數(shù)代表關(guān)鍵詞之間發(fā)生聯(lián)系的頻次。
由圖1可知：
①脈絡圖最中心的學習習慣與絕大部分的關(guān)鍵詞具有相關(guān)性；
②主要是大數(shù)據(jù)背景下培養(yǎng)、養(yǎng)成以及策略等學習習慣的策略與養(yǎng)成的關(guān)鍵詞；
③學習興趣、學習動機、學習方法等學習習慣歸因的關(guān)鍵詞，上述關(guān)鍵詞構(gòu)成了大數(shù)據(jù)背景下學習習慣研究熱點；
④邊緣關(guān)鍵詞如小學生、中學生、高中生等，具有連接的作用，將學習習慣按照年級進行劃分與連接。
三、大數(shù)據(jù)背景下學習習慣的研究主題分析
利用SPSS 21.0中Ochiai系數(shù)對頻次閾值≥3的36個高頻關(guān)鍵詞進行聚類分析，歸納我國大數(shù)據(jù)背景下學習習慣研究熱點如下：
（一）學習習慣形成的歸因
1.學習動機與學習習慣
針對大數(shù)據(jù)背景下學習動機與學習習慣的研究，學者們圍繞不同主體展開研究，對中職學生、隨遷子女、碩士研究生等不同人群進行分析論述，認為大數(shù)據(jù)和智能終端在一定程度上優(yōu)化學習動機和習慣。鄭雙（2018）在研究中指出中職學生存在學習動機不足、學習習慣不佳等問題，并對此進行原因分析，提出基于大數(shù)據(jù)的解決對策。王志浩（2018）以碩士生為研究對象，對大數(shù)據(jù)背景下學習習慣現(xiàn)狀進行分析，將其與學習動機進行結(jié)合，與學習效果進行對比，從而得出碩士生的大數(shù)據(jù)背景下學習習慣與學習動機的關(guān)系，并從學習動機入手，對碩士生的學習習慣進行誘導。
2.學習方法與學習習慣
學習習慣培養(yǎng)是一個持續(xù)動態(tài)的過程，在不斷學習的過程中逐漸形成，而學習方法也會得到同步成長。黃岳俊、唐劍嵐、歐慧謀等（2012）結(jié)合大數(shù)據(jù)應用，從學習計劃、課前預習、課上學習、課堂筆記、課后復習、家庭作業(yè)以及錯題整理的方法與習慣這七個方面闡述學習方法與學習習慣的關(guān)系，并明確其重要性。
（二）學習習慣的養(yǎng)成策略
1.良好學習習慣的養(yǎng)成策略
相對于高中生和大學生來說，大數(shù)據(jù)背景下學習習慣的研究對象更傾向于低年級的學生，研究側(cè)重于學習習慣的養(yǎng)成策略，不良的學習習慣也可以使用教育手段進行干預和引導，因此低年級階段是養(yǎng)成良好學習習慣的最佳階段。禤建新（2018）從3個方面提出良好學習習慣的養(yǎng)成策略，即培養(yǎng)敢說敢問的良好學習習慣、培養(yǎng)玩學結(jié)合的良好學習習慣、培養(yǎng)良好的作業(yè)與檢查學習習慣。學者從不同研究角度出發(fā)提出培養(yǎng)策略，就低年級學生而言，他們的學習能力、接受能力以及可塑性非常強，對于培養(yǎng)學生的學習習慣非常有幫助。
2.學習習慣培養(yǎng)的途徑
從大數(shù)據(jù)背景下學習習慣的培養(yǎng)途徑分析，研究方向如下：以小學生、初中學生良好學習習慣的有效途徑為切入點；以核心素養(yǎng)下學生良好學習習慣的養(yǎng)成途徑為研究目標；圍繞不同學科學生良好學習習慣有效途徑進行探討。總體看來，學習習慣培養(yǎng)的途徑主要集中于以下幾個方面：學生自主能力的提升、教師以身作則、學生專注學習的習慣、教學方法的改進以及激發(fā)興趣。
四、大數(shù)據(jù)背景下學習習慣研究發(fā)展的未來展望
大數(shù)據(jù)在學習習慣研究發(fā)展中的作用在于提供方向、方法、模式、載體、環(huán)境支持，隨著大數(shù)據(jù)與學習過程契合度越來越高，對于學生學習習慣的養(yǎng)成將會起到?jīng)Q定性作用。學習習慣中將包括檢索習慣、數(shù)據(jù)思維習慣、載體選擇習慣等等，學生的學習效率將會得到大幅度的提升，因為學習工具選擇和使用能力也是學習力的重要體現(xiàn)。
（一）學習習慣的研究對象逐漸擴大，向小齡化發(fā)展
2003年1月，“學習習慣”概念首次應用于教育領(lǐng)域，吳增強把學習習慣定義為“學生在長期的學習實踐過程中，通過反復練習逐步養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、不需要任何意志努力和監(jiān)督的、自動化的學習行為傾向和方式，是一個人學習態(tài)度和學習方法經(jīng)常化的行為表現(xiàn)”。隨著時間的推移，學習習慣的研究對象范圍逐漸擴大，覆蓋小學生、中學生、中職學生、高中生、高職學生、大學生等群體，但隨著大數(shù)據(jù)體系日趨完善，研究者更加關(guān)注數(shù)據(jù)背景下學習習慣培養(yǎng)的研究，初等教育作為人才培養(yǎng)的萌芽期，與未來人才培養(yǎng)有著最為直接與密切的關(guān)系，其學習習慣研究的可執(zhí)行性與可測量性更強。
（二）課堂學習習慣逐漸向在線學習習慣的研究轉(zhuǎn)變
沈欣憶指出，引導學生養(yǎng)成良好的在線學習習慣是促進學習績效提升的有效措施之一，前提是讓學生認識大數(shù)據(jù)對于學習習慣養(yǎng)成的重要意義。近年來，在教育信息化的推動下，在線學習變得非常普遍，由此，學者們將學習習慣的研究視角從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)背景下在線課堂、在線學習習慣等方向。
大數(shù)據(jù)背景下學習習慣研究可以分為以下幾個方面：基本性的學習習慣，側(cè)重于線上學習行為方面的習慣，比如作業(yè)習慣中的寫作業(yè)的時長、在線提交作業(yè)的時間等；拓展性的學習習慣，學習者線上信息處理和實踐研究，學習者對于教師線上發(fā)布資源的學習周期和獲取渠道，學習者整理數(shù)據(jù)的方式等；個性學習習慣，具有明顯特征的學習習慣，目前海量的在線學習軟件、在線學習平臺都是基于數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)上建立的；再比如，大數(shù)據(jù)背景下在實踐領(lǐng)域應用和探索也日益增多，大多是體系化的變革，如多媒體智能教室、智慧教室、微格教室等。因此。大數(shù)據(jù)背景下學習習慣的研究將會成為教育研究工作者的研究熱點。
五、結(jié)束語
綜上所述，本文從大數(shù)據(jù)背景下學習習慣研究設(shè)計入手，以“學習習慣”“大數(shù)據(jù)+學習習慣”為關(guān)鍵詞，選擇中國知網(wǎng)（CNKI）2012年7月至2022年7月作為檢索區(qū)間，應用Bicomb2.0軟件和SPSS 21.0軟件對高頻關(guān)鍵詞詞頻進行統(tǒng)計分析，構(gòu)建共詞網(wǎng)絡圖，以期全面掌握學術(shù)領(lǐng)域研究內(nèi)容、重點、數(shù)量和規(guī)律，對大數(shù)據(jù)背景下學習習慣研究發(fā)展的未來進行展望，認為學習習慣的研究對象逐漸擴大，向小齡化發(fā)展；課堂學習習慣逐漸向在線學習習慣的研究轉(zhuǎn)變，學習習慣的評價體系逐漸多元化。隨著我國“元宇宙”體系不斷拓展，“大數(shù)據(jù)+教育”將會進入全面智慧化時代，在學習習慣研究領(lǐng)域?qū)懈嗟某晒苿咏逃龑嵺`不斷向多元化、創(chuàng)新化、迭代化方向發(fā)展。
作者單位：王義仁 曲艷紅 佳木斯大學教育科學學院
參 考 文 獻
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王義仁（1999.01-），男，漢族，黑龍江蘿北，碩士研究生在讀，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論;
通訊作者：曲艷紅（1977.07-），女，漢族，吉林榆樹，碩士，佳木斯大學教育科學學院教育技術(shù)學院講師，研究方向：教學系統(tǒng)設(shè)計與學習資源開發(fā)。
